연구 정리 

항상 진행 중이며 변경될 수 있음

 

긍정적이고 강력하며 공평한 결과를 보장하기 위해 무엇을, 언제, 어떻게, 누구를 위해 사용해야 하는지에 대한 쉬운 답을 제공하는 교과 과정 프로그램 및 도구에 대한 증거를 찾는 것은 종종 어렵습니다. 그러나 이것은 현재 도구를 평가하고 대안을 고려할 때 가장 중요한 질문입니다. 제품과 프로그램을 평가하는 많은 온라인 리소스가 있지만 단일 리소스에 모든 프로그램에 대한 등급이 있는 것은 아니며 많은 프로그램에서 효율성을 평가할 수 있는 충분한 증거가 없습니다.

 

평가하거나 종합할 수 있는 증거가 제한된 사례의 경우 "연구 요약"은 사용 가능한 것을 수집하고 패턴을 지정하며 알려진 것과 아직 알려지지 않은 것을 보여줍니다.  목표는 요약하고 제공하는 것이 아닙니다 책임감 있게 그렇게 하기에는 증거가 충분하지 않기 때문에 조언을 구합니다.  목표는 지금까지 알려진 것을 수집하고 표시하는 것입니다.  

 

연구 요약은 사용 가능한 모든 경험적 증거(일부 측정이 포함됨)를 요약 및 연결하고, 측정된 변수를 요약하고, 주요 결과를 강조하기 위해 주석이 달린 초록을 공유합니다.  그들은 항상 진행 중인 작업입니다. 추가 증거가 생성되어 공유됩니다.  따라서 최신 업데이트 날짜도 공유됩니다. 

 

연구 요약: LETRS

2022년 4월 12일

 

LETRS(Language Essentials for Teaching Reading and Spelling)는 IDA 인증 전문 개발 프로그램으로, 초기 학년 교사의 필수 전문성 개발로 여러 주에서 채택되었으며 더 많은 곳에서 권장되고 있습니다._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ 전국의 많은 교육자들이 이미 교육을 경험하고 교육의 가치와 유용성에 대한 정보에 입각한 관점을 개발했습니다.  

 

이 연구 요약은 LETRS 교육의 영향에 대한 현재 사용 가능한 연구 증거를 요약합니다.  

 

발견된 총 연구: 5

측정 변수: 교사 지식, 수업 전략, 교실 관리, 교사의 읽기 수업 실습, 학생 참여도, 학생 성취도, 교사 교육에 대한 인상

 

증거의 성격:  3개의 논문, 2개의 보고서, 1개의 검토, 0개의 동료 검토 연구

 

논문(3):  2개는 교사 또는 학생의 성취도에 긍정적인 영향을 미친다는 증거를 찾지 못했고 1개는 프로그램과 관련된 보고 가능한 결과를 찾지 못했습니다._cc781905-5cde-35cf58d_d

 

Houser, A. (2021) LETRS® 읽기 전문성 개발이 교사의 자기 효능감 및 읽기 지도에 미치는 영향

 

본 연구는 교사의 효능감 척도와 교수체계를 완성한 174명의 교사로 구성된 편의표본으로 수행되었다. 4가지 연구 질문은 4가지 종속 변수 측면에서 비교 그룹 간의 차이점에 대해 질문했습니다. 비모수 Mann-Whitney U 테스트의 결과 학생 참여 하위 척도(U = 3270.5, p = 0.12), 교수 전략(U = 3520, p = 0.42), 교실 관리(U = 3581.5, p = 0.54), 교사의 읽기 지도 연습(U = 3539, p = 0.46). 결과는 4가지 종속 측정의 관점에서 LETRS® 전문성 개발의 효과에 대한 증거를 찾지 못했습니다.

 

Tillman, T. (2018) Greenleaf 고등학교의 읽기 성취도 향상: 혼합 방법 연구

 

전문성 개발은 학생의 읽기 성취도가 배정된 학교에서 증가할 것인지 결정하는 데 사용되었습니다. 3학년 교사들은 LETRS(Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling) 온라인 교육과 대면 교육을 이수했습니다. 3학년 교사는 읽기에서 학생의 성취도를 높이기 위해 최하위 4분위에서 수행한 학생에게 LETRS 전략을 구현했습니다. LETRS 시행 중 배정된 학교에서 새로운 핵심 읽기 프로그램을 시행함에 따라 LETRS 전략이나 새로운 핵심 읽기 프로그램(Collaborative Classroom)에 대한 분석 결과 학생들의 산출 성장 증가에 기인한 것인지 판단할 수 없었다. 학생들의 STAR 리딩 컷 스케일 점수.

 

Vogelsang, Danielle C., "읽기 및 철자 교사를 위한 언어 필수 요소에 대한 1년 프로그램 평가: 학생 성취도 및 교사 인식에 미치는 영향"(2009). 논문. 626.

 

이 연구는 또한 설문조사와 원탁 토론을 통해 결정된 교사에게 제공되는 LETRS 전문성 개발 기회의 인지된 효과에 초점을 맞췄습니다. Lincoln 카운티 R-III 및 Warren 카운티 R-III 학군 MAP 테스트, 설문조사 설문지 및 원탁 토론의 데이터를 기술 통계를 사용하여 분석했습니다. 결과를 결합하고 해석하기 위해 데이터를 함께 분석했습니다. 삼각측량은 LETRS를 읽기 교육에 통합하기 위한 향후 결과를 결정하기 위해 설문조사 결과와 라운드테이블 토론을 활용하여 이루어졌습니다. LETRS 학군인 Lincoln County R-III와 LETRS가 아닌 학군인 Warren County R-III의 학생 성취도 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 발견되지 않았습니다. 질적 데이터에 따르면 LETRS 교육구의 교사들은 전문성 개발 구현에 대한 장벽이 존재한다고 믿었습니다. 이러한 장벽에는 교사의 교실 밖에서의 시간, LETRS 진행자의 자료 발표, LETRS 전략을 실제 세계에 적용할 수 있는 부족이 포함됩니다.

 

연구 검토: (1) 단일 무작위 대조 시험에 기반한 WWC: 학생 성취도에 영향 없음

ERIC - ED503728 - WWC 빠른 검토 보고서 "2개의 전문 개발 개입이 조기 읽기 교육 및 성취에 미치는 영향", What Works Clearinghouse, 2008-12월

저자들은 2005-06 학년도 동안 4개 주에 있는 90개 초등학교의 2학년생 5,000명 이상의 데이터를 조사했습니다. 학습 학교는 세 그룹 중 하나에 무작위로 할당되었습니다. 하나는 교사가 "LETRS" 커리큘럼에 따라 교육을 받고, 다른 하나는 "LETRS" 교육과 지속적인 교육 코칭을 받고, 세 번째 그룹은 교사가 표준 전문가를 받는 그룹입니다. 해당 지역에서 개발이 가능합니다. 각 연구 그룹에는 30개의 학교가 할당되었습니다. 이 연구는 세 그룹의 각 학교 학생들의 표준화된 읽기 시험 점수를 비교하여 효과를 측정했습니다. 연구 저자들은 "LETRS" 커리큘럼을 사용하여 2학년 교사에게 읽기 지도 훈련을 제공하는 것이(지도 코치가 있든 없든) 학생들의 읽기 시험 점수를 높이지 않았다고 보고했습니다.

 

연구 보고서(2): 1개는 학생 성취도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고, 1개는 교사 지식 및 수업 실습 평가에 영향을 미치는 것으로 나타났으나(PD가 없는 경우와 비교), 학생 성취도에는 영향을 미치지 않음

1. 조기 읽기 교육 및 성취에 대한 두 가지 전문 개발 중재의 영향 

 

1. 미시시피의 K-3 조기 문해력 전문 개발 이니셔티브의 구현과 관련된 교육자 결과. REL 2017-270, 남동 지역 교육 연구소, 2017-4월

• 요약

• 참고: 이 보고서는 발행인이 LETRS를 ESSA에 따라 Tier III "유망한 증거"로 분류한 근거입니다. 증거 계층에 대한 자세한 내용은 https://www.evidenceforpa.org/learn/tiers를 방문하십시오.